News/Novinky

Student Voice Winners/ Vítězové Studentského hlasu

Two Y1 students have had success in getting their opinion articles published in The Day as part of their English studies. Student Voices is where students can have their say on big issues of our time. Here you can read what Klára Duffková and Max Minkowski submitted to The Day and  received prizes and publication for.

Dvěma studentům 1. ročníku se v rámci výuky anglického jazyka podařilo publikovat jejich názory na webových stránkách The Day. V sekci Hlas studentů mohou studenti vyjádřit svůj názor na klíčové problémy dnešní doby. Zde si můžete přečíst, co Klára Duffková a Max Minkowski zaslali do The Day a za co získali ceny a zveřejnění článku.

Year 3 visit to the Jewish Museum/Studenti 3. ročníku navštívili židovské muzeum

As part of the Holocaust awareness week, Year 3 students visited the Jewish Museum in Prague. They attended a guided tour of the all the main synagogues and the Old Jewish Cemetery.

V rámci týdne věnovanému památce holocaustu navštívili studenti 3. ročníku pražské Židovské muzeum. Komentovaná prohlídka synagog a židovského hřbitova 

Navigating Neurodiversity:      A Recap of Fintan O’Regan’s Teacher Training Day/Porozumění neurodiverzitě: Souhrn ze školení Fintana O’Regana

On January 31st, 2025, The English College in Prague hosted Fintan O’Regan, a renowned ADHD and Neurodiversity Consultant and Trainer, for a comprehensive teacher training day focused on navigating and supporting neurodiversity. The training provided valuable insights into understanding and supporting students with diverse learning profiles, fostering a neuro inclusive environment within the school.

Understanding Neurodiversity

O’Regan began by emphasising the importance of recognising neurodiversity as a natural variation in human cognition, akin to biodiversity in the natural world. He highlighted that approximately 20% of students are neurodivergent, possessing diverse ways of thinking, learning, and processing information. The training explored various neurodivergent conditions, including ADHD, ASC (Autism Spectrum Condition), and SpLD (Specific Learning Differences).

Supporting Students with Neurodiversity

A key focus of the training was on practical strategies to support neurodivergent students. O’Regan introduced the SF3R model, which emphasizes the importance of Structure, Flexibility, Rapport, Relationships and Resilience in creating a neuro inclusive learning environment.

O’Regan stressed the importance of clear rules, rituals, and routines to provide a sense of predictability and security for neurodivergent students. This includes establishing consistent expectations for behavior and learning, as well as providing organisational support to help students manage their time and tasks effectively. Recognising that neurodivergent students learn in diverse ways, O’Regan advocated for flexibility in teaching approaches. This includes adapting teaching styles to cater to individual needs, focusing on "how to learn" in addition to "what to learn," and supporting students' mood, motivation, and movement.

Effective communication and positive relationships are crucial for supporting neurodivergent students. O’Regan provided guidance on active listening, assertive communication, and de-escalation techniques to foster positive interactions and address challenging behaviors. He also emphasised the importance of building strong student-teacher relationships and creating a culture of respect and understanding.

Building resilience in neurodivergent students is essential for their overall well-being and success. O’Regan discussed strategies to help students develop coping mechanisms, manage stress, and navigate transitions. He also highlighted the importance of fostering a growth mindset and encouraging students to embrace their unique strengths and abilities.

Specific Strategies for Different Needs

The training also delved into specific strategies for supporting students with different neurodevelopmental conditions. For students with ASC, O’Regan emphasised the importance of clear communication, visual supports, and structured environments. He also discussed strategies for managing sensory sensitivities and addressing social communication challenges.

For students with ADHD, O’Regan highlighted the impact of inattention, hyperactivity, and impulsivity on learning and behavior. He provided practical tips for managing these challenges, including organisational strategies, movement breaks, and environmental adjustments. He also discussed the role of medication in managing ADHD symptoms and emphasised the importance of collaboration between parents, teachers, and healthcare professionals.

Beyond individual support strategies, O’Regan emphasised the importance of creating a school-wide culture that embraces neurodiversity. This includes raising awareness of neurodiversity among all staff and students, fostering a sense of belonging for neurodivergent learners, and celebrating the unique contributions of all individuals.

O’Regan’s training provided a valuable framework for understanding and supporting neurodiversity within the school community. By implementing the strategies and principles discussed, The English College in Prague can continue to foster an inclusive learning environment where all students can thrive.

O’Regan was also able to provide a session for students and another for parents, which were well received. 

See the parents slides here

Mr Ibbitson, in charge of Teacher Training

31. ledna 2025 hostilo Anglické gymnázium Fintana O’Regana, renomovaného konzultanta a kouče pro ADHD a neurodiverzitu,který poskytl komplexní školení učitelů zaměřené na porozumění neurodiverzitě a její podporu. Školení přineslo cenné poznatky o tomto tématu a o podpoře studentů s různými vzdělávacími potřebami, což podpořilo neuroinkluzivní prostředí ve škole.

Co je neurodiverzita

Pan O’Regan začal zdůrazněním důležitosti uznání neurodiverzity jako přirozené variace v lidském poznání, podobně jako biodiverzita v přírodním světě. Zdůraznil, že přibližně 20 % studentů je neurodivergentních, mají různé způsoby myšlení, učení a zpracování informací. Školení zkoumalo různé neurodivergentní stavy, včetně ADHD, ASC (stav autistického spektra) a SpLD (specifické rozdíly ve vzdělávání).

Podpora studentů s neurodiverzitou

Školení se zaměřilo především na praktické strategie na podporu neurodivergentních studentů. Pan O’Regan představil model SF3R, který zdůrazňuje důležitost struktury, flexibility, rapportu, vztahů a odolnosti při vytváření neuroinkluzivního vzdělávacího prostředí.

Pan školitel zdůraznil důležitost jasných pravidel, rituálů a rutin, které neurodivergentním studentům poskytují pocit předvídatelnosti a bezpečí. To zahrnuje stanovení konzistentních očekávání ohledně chování a učení, stejně jako poskytování organizační podpory, která studentům pomůže efektivně řídit svůj čas a zvládání úkolů. Pan O’Regan zjistil, že neurodivergentní studenti se učí různými způsoby, a proto obhajoval flexibilitu ve výukových přístupech, jako například přizpůsobení stylů výuky individuálním potřebám, zaměření spíše na jak se učit než co se učit či podpora atmosféry, motivace a pohybu studentů.

Efektivní komunikace a pozitivní vztahy jsou zásadní pro podporu neurodivergentních studentů. Školení poskytlo pokyny k aktivnímu naslouchání, asertivní komunikaci a technikám deeskalace k podpoře pozitivních interakcí a řešení náročného chování. Zdůraznil také důležitost budování pevných vztahů mezi studenty a učiteli a vytváření kultury respektu a porozumění.

Budování odolnosti u neurodivergentních studentů je zásadní pro jejich celkovou pohodu a úspěch. Pan O'Regan hovořil o strategiích, které pomohou studentům rozvíjet mechanismy zvládání situací, vypořádání se se stresem a přijetí změn. Zdůraznil také, že je důležité podporovat prorůstové myšlení a povzbuzovat studenty, aby přijali své jedinečné silné stránky a schopnosti.

Specifické strategie pro různé potřeby

Školení se také soustředilo na konkrétní strategie pro podporu studentů s různými neurologickými vývojovými podmínkami. U studentů s ASC byla zdůrazněna důležitost jasné komunikace, vizuální podpory a strukturovaného prostředí. Probíhala diskuse o strategiích pro zvládání smyslové citlivosti a řešení problémů sociální komunikace.

U studentů s ADHD pan O’Regan zdůraznil vliv nepozornosti, hyperaktivity a impulzivity na učení a chování. Poskytl praktické tipy pro zvládnutí těchto výzev, včetně organizačních strategií, přestávek v pohybu a úprav prostředí. Diskutoval také o roli léků při zvládání symptomů ADHD a zdůraznil důležitost spolupráce mezi rodiči, učiteli a zdravotníky.

Kromě individuálních podpůrných strategií byl kladen důraz na význam vytvoření celoškolní kultury, která zahrnuje neurodiverzitu. Je třeba zvýšit povědomí o neurodiverzitě mezi všemi zaměstnanci a studenty, posilovat pocit sounáležitosti u neurodivergentních studentů a oslavovat jedinečné příspěvky všech jednotlivců.

Školení poskytlo cenný rámec pro pochopení a podporu neurodiverzity ve školní komunitě. Implementací diskutovaných strategií a principů může Anglické gymnázium ještě více podpořit inkluzivní vzdělávací prostředí, ve kterém se bude všem studentům dařit.

Pan O'Regan se také setkal se studenty a také s rodiči, což bylo velmi dobře přijato. Prezentaci pro rodiče si můžete prohlédnout zde.

Daniel Ibbitson, vedoucí pro pedagogická školení

Japanese visit/Návštěva z Japonska

The English College welcomed two Japanese visitors, keen to find out about IB education in the heart of Europe. They watched an IB Economics lesson to see inquiry-led learning. They then met Dr Brown and some interested students for tea and a discussion about Japanese education and society. Thanks to technology, we were also joined by a representative from the Kyoto Board of Education who is hoping to start the IB in one of Kyoto's public high schools. It was a very enjoyable morning. 

Anglické gymnázium přivítalo dva návštěvníky u Japonska, kteří měli zájem dozvědět se více o IB vzdělávání v srdci Evropy. Sledovali hodinu IB ekonomie, při níž mohli pozorovat styl výuky zaměřený na dotazování. Poté se setkali u čaje s panem ředitelem Brownem a několika studenty se zájmem o Japonsko a diskutovali o japonském vzdělávání a společnosti. Díky technologiím se mohl připojit online také zástupce Kjótského výboru pro vzdělávání, který doufá, že na jedné z kjótských veřejných středních škol zahájí výuku programu IB. Bylo to velmi příjemně strávené dopoledne.

ECP event for Czech Teachers/ Akce ECP pro učitele českého jazyka

On Wednesday, February 5, 2025, another meeting of Czech language teachers took place at the English College in Prague, attended by educators from various secondary schools across Prague. Among our guests were Ondřej Vojtíšek and Kateřina Dostálová, the creators of the podcast DidLit, which focuses on teaching Czech language and literature in secondary schools. Robert Kolár from the Institute of Czech Literature at the Academy of Sciences also joined the event once again. The discussion primarily centred on the upcoming review of the Framework Education Programmes (RVP) and teaching methods for the Czech language. The exchange of different approaches to teaching literary history and interpreting literary texts proved to be particularly engaging.

Ve středu 05. února 2025 se na Anglickém gymnáziu uskutečnilo další setkání vyučujících českého jazyka. Zúčastnili se ho učitelé a učitelky z mnoha pražských středních škol. Našimi hosty byli také autor a autorka podcastu DidLit Ondřej Vojtíšek a Kateřina Dostálová. Podcast se věnuje výuce českého jazyka a literatury na středních školách. Navštívil nás opět také Robert Kolár z Ústavu české literatury Akademie věd. Diskuze se týkala zejména plánovaných revizí Rámcových vzdělávacích programů a způsobů výuky českého jazyka. Podnětné bylo zejména sdílení různých přístupů k výuce historie literatury a k interpretaci literárního textu.

Josef Švéda, Head of Czech Faculty/vedoucí oddělení českého jazyka